ジョン・レノンは「イマジン」という曲の中で、「すべての人々が平和に暮らしている姿を想像してみてください」という、一見ユートピア的な夢を描いている。表面的には、この言葉はかなり単純で、言うは易く行うは難しと聞こえるかもしれない。しかし、より深く掘り下げていくと、世界平和は、一人ひとりを受け入れ、それぞれの困難を克服する手助けをするといった、赤ん坊のような一歩から始まることに気づくことが多い。
シンガポールを代表するインターナショナル・スクールとして、私たちは、障がいのある子供たちを育てるには、保護者、養育者、指導者が、子供たちの身体的要件や精神的・情緒的ニーズに敏感であることが必要であると認識しています。障害や特別なニーズがある場合、重要なのは子どもたちとの健全なコミュニケーション・パターンを確立することであり、子どもたちの自信を高め、夢をかなえる手助けをすることです。
ここでは、障害のある子どもたちの親や教師、その他の養育者が、彼らとコミュニケーションをとるための方法をいくつか紹介します：
1.緊張をほぐす：子供と打ち解ける
多くの親は、自分の障害の正確な性質について子どもに話すことに不安を感じることが多い。しかし、子供は通常、私たちが評価するよりもはるかに多くのことを理解しています。障害や制限に対してオープンで正直なアプローチをすることで、子供たちは、それにとらわれることなく、自分の問題と向き合うことができます。障害の背景にある生物学的な理由、診断と治療の過程、特定の薬による副作用などです。そのような事実が明らかになることで、子どもは治療の過程に関わり、自分自身をよりよく理解することができます。
2.障害の定義具体的な診断を受ける
障害の明確で具体的な診断は、子どもたちとその養育者が適切な支援を求めるのに役立つ。また、診断を受けることで、自分の障害の正確な性質について子供を安心させることができ、その結果、子供の圧倒的な不安を取り除くことができる。診断を受けるには、親が診断センターや病院に連れて行き、認定を受けた医療専門家に診断してもらう必要がある。
その後、診断医がさまざまな基準に基づいてお子さんを評価し、病状の診断を下します。次に、お子さんに症状の特徴や今後の治療方法について説明します。シンガポールや世界有数の都市にある多くの中等学校では、入学時に保護者に障害証明書（該当する場合）の提出を求めることが多い。
3.「障害のある人」：彼らの可能性を思い出させる
世間は少しずつ障害のある人たちに対して敏感になってきているとはいえ、まだまだ波乱万丈の世界である。しかし、積極的な支援体制があれば、そのような子どもたちも安心して生活することができ、高い自尊心を育むことができる。第一、第二の養育者が一貫して、子どもたちの素晴らしい能力を思い出させることで、子どもたちは自分の長所に集中しようという気持ちになる。子どもたちは自分のニッチを見つけ、障害を障害とせず、その分野のスキルを磨くことに取り組むことができる。
4.開かれた空間 - 言葉と行動のために
障がいのある子どもたちが自己表現したいと思ったときにいつでも表現できるように促すことは、子どもたちに安心感と安らぎを与える。しかし、子どもたちは自制心があるため、保育者と直接向き合うことをためらうことがある。また、言語障害があるために、言葉によるコミュニケーションが難しい場合もある。このような状況では、観察力と共感力のある大人が行動の変化を察知し、非言語的な合図を研究することができる。行動や微妙なジェスチャーを研究することを知っていれば、言葉がコミュニケーションの障害になることはない。
5.いじめにノーと言う - そしていじめられる
子どもたちは通常、自分の権力や権威を主張するためにいじめに訴える。このような悪習をなくす確実な方法のひとつは、すべての子どもに平等な愛情、ケア、愛情を与えることである。同時に、障害のある子供たちは、いじめやボロクソの言葉から身を守り、そのような行為を大人に報告することを教えるべきである。
シンガポールやその他の都市の中等学校では、いじめに対する生徒の意識を高めるためのワークショップやセミナーをしばしば開催している。校内にCCTVカメラが設置されていれば、そのような行為を簡単に発見し、是正することができる。
6.より深く掘り下げる：障害について子どもと一緒に研究する
養育者として、障害や特別なニーズについてすべてを知っている必要はないし、子どもに対して弱音を吐くことは悪いことではない。実際、髪を下ろせば、子どもは遠慮することなく経験を分かち合うことができる。研究のプロセスに積極的に子どもを参加させ、一緒に新しい介入策を発見し、可能性についてブレインストーミングを行う。このような広範な研究により、子どもは自分の課題を克服する上で重要な役割を果たすことができる。
7.ピアプレッシャー」から「ピアレジャー」へ：友情を育む
子供時代の仲間集団は、健全な自己と他者に対する感覚を育む上で重要な役割を果たす。子どもたちが受け入れられていると感じ、帰属意識を育むのに役立つ。しかし、障害のある子どもにとって、この同化のプロセスは、仲間たちが彼らの状態にどれだけ敏感であるかにも左右される。
教育機関は、一般的な障害と、同じクラスの障害のある生徒が直面している特定の障害について、生徒に注意を喚起しなければならない。教師は、子どものニーズ、長所、課題について、生徒にオープンに話さなければならない。助長的な教室環境は、すべての生徒が互いに自主的に交流することを可能にし、その一方で、生徒を常に注意深く監視する。
8.共依存より相互依存を選ぶ
相互依存と共依存を区別する、非常に殺伐とした境界線がある。人間は社会的動物であり、精神的・感情的な支え合いを必要とする一方で、非常に自立心の強い生き物でもある。自分の要求や幸福を他者に過度に依存することは、私たちを停滞させ、窮屈に感じさせる。
障がいのある子どもたちをケアする際には、彼らができる限り自立して行動できるようにすることで、彼らの自信を高めることが重要である。それと同時に、大人は常に指導者、助言者、相談相手となり、子どもたちに寄り添わなければなりません。日々の家事をこなす上で特に困難なことを伝え、それを着実に克服できるよう一緒に努力する。
9.遊びながら学ぶ：障害者にやさしいゲームや活動を工夫する
障害のある子供たちも、遊びを通して心身ともに活動的になる必要がある。さらに、遊びの時間は、健全な競争からチームワークまで、さまざまなスキルや人生訓を学ぶことができる。
学校は、障害のある生徒が参加しやすいように、具体的な遊び方やゲームを工夫しなければならない。時には、それぞれの子どもの状態に応じて、保育者が活動を変える必要がある。重要なのは、児童生徒をよく観察し、紹介された活動について児童生徒に意見を求めることである。
10.「あなたが大事」：主流を取り込むことで自信を与える
今日、世界中の学校は、障害のある生徒を主流の教育システムに取り込むために必要不可欠な措置を講じている。ほとんどの学校は、彼らのニーズに応える特別な施設を提供し、彼らの状況について他の生徒を啓発している。
親や教師がこのようなインクルーシブ教育の意義に気づけば気づくほど、障害のある人たちが受け入れられ、快適に感じられるようになる。すべては、小さな子どもたちに思いやり、感受性、共感を示すことで模範を示すことから始まる。
結論
マズローの欲求階層説では、基本的な欲求が満たされれば満たされるほど、人間として、帰属意識や肯定的な自尊心など、他の重要な欲求も満たされる必要があるとされている。適切なコミュニケーションと十分な愛とケアがあれば、障害者が豊かで解放的な旅に出ることを妨げるものは何もない！
チームGIIS
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